Bullying și cyberbullying

Pregătire și materiale

Fișa 1; numai descrierea unei fotografii, fără imagine sau link. Trei situații pe tablă; fără vot despre cazuri din școală.

Desfășurare

1. 5 min. Stabilește limitele: analiza unei descrieri, nu a imaginilor colegilor. Notează ce știm și ce rămâne necunoscut.
2. 8 min. Compară: A. Două echipe susțin teme diferite de proiect, fără atacuri. B. Un elev lovește accidental cu ghiozdanul o machetă și cere ajutor pentru reparare. C. Fotografia lui Teo continuă să circule după cererea de oprire.
3. 11 min. Fișa: identifică faptele, indicii de putere/repetare și pasul de protecție. Explică de ce nu este nevoie să aflăm autorul inițial pentru a cere sprijin.
4. 9 min. Informație nouă: „Imaginea a ajuns într-un al doilea grup.” Revizuiți planul fără investigație între conturi: nu redistribuiți, informați adultul responsabil despre extindere.
5. 5 min. Verifică argumentul de ieșire și distincția dintre clarificarea categoriilor și amânarea protecției. Nu solicita verdict juridic.

Adaptare și participare

V–VI: tabel fapte/necunoscut și un pas. VII–VIII: justifică de ce clasificarea nu este condiție pentru ajutor. Răspuns individual, dictat sau observare.

Nu arăta fotografia, nu cere imagini din telefoane și nu invita la identificarea autorului. Protecția nu depinde de reacția „corectă” a lui Teo.

Întrebări de reflecție

Ce date susțin îngrijorarea? Cum poate grupul avea mai multă putere decât o persoană? Ce informație lipsește, dar nu trebuie să blocheze ajutorul?

Repere pentru răspunsuri

În scena C sunt descrise redistribuirea și continuarea după refuz; amploarea grupului poate crea dezechilibru. Nu cunoaștem autorul inițial sau toate împrejurările. Ajutorul poate fi cerut fără aceste răspunsuri. A și B nu descriu același tipar; accidentul poate cere totuși intervenție.

Evaluare formativă

• Separă faptele din scenariu de presupuneri.
• Explică un indiciu de amplificare sau dezechilibru fără etichetare.
• Revizuiește pasul de sprijin după extinderea distribuirii.

„Ai identificat redistribuirea. Ce poți face fără să cauți și să răspândești imaginea?” Dacă apare investigarea, mută sarcina către adulții responsabili.

O fotografie prezentată ca umilitoare pentru Teo circulă într-un grup fictiv și este redistribuită. Teo a cerut oprirea. Nu vedem fotografia și nu știm cine a publicat-o prima dată.

1. Notează două fapte și o informație necunoscută din caz.
2. Ce indiciu arată amplificarea sau dezechilibrul? Ce sprijin poate cere Teo?
3. Imaginea ajunge în alt grup. Ce schimbi în plan fără a o redistribui?

Întrebare de ieșire

De ce poate fi cerut sprijin înainte de identificarea autorului inițial?

Răspunsurile se pot scrie pe hârtie, desena sau dicta. Portalul nu colectează răspunsuri.

Pregătire și materiale

Fișa 2 și plan schematic pe tablă: ieșire, intrare supravegheată, drum izolat. Nu realiza deplasare în stradă sau joc de urmărire. Confirmă procedura locală înainte de utilizare.

Desfășurare

1. 5 min. Citește descrierea, fără a interpreta urmăritorii. Identifică locul supravegheat și ce știm despre acces.
2. 7 min. Compară apropierea de adult pe traseul liber cu drumul izolat și cu întoarcerea pentru confruntare. Argumentul este siguranța, nu demonstrarea curajului.
3. 11 min. Fișa: traseu pe hârtie, cerere scurtă și rolul adultului. Adultul preia intervenția; elevul nu trebuie să filmeze sau să provoace o reacție pentru dovadă.
4. 8 min. Schimbă datele: „Intrarea este acum inaccesibilă.” Retrage soluția inițială. Formulați nevoia de ajutor imediat și de contact cu un adult/serviciu competent, fără a inventa o rută sigură necunoscută.
5. 5 min. Verifică dacă răspunsul recunoaște limita informației. Formatorul reamintește canalul real de sprijin stabilit de instituție; nu oferă garanția unui traseu universal.

Adaptare și participare

V–VI: alege dintre trei repere concrete. VII–VIII: explică limitele hărții și responsabilitatea instituției. O schemă verbală poate înlocui desenul.

Nu trata exercițiul ca instruire de autoapărare. În pericol real, aplică procedura de urgență și sprijin competent. Nu transforma elevul în responsabilul soluționării urmăririi.

Întrebări de reflecție

Ce face prima opțiune accesibilă? Ce se schimbă când intrarea se blochează? Ce nu poate fi decis doar din această hartă?

Repere pentru răspunsuri

În prima scenă există explicit acces liber la adult; acesta este reperul. După schimbare, nu presupunem că drumul izolat devine sigur. Se solicită sprijin imediat potrivit situației reale. Nu se recomandă confruntare, filmare sau întoarcere pentru dovezi.

Evaluare formativă

• Justifică traseul inițial prin acces la adult și supraveghere.
• Retrage opțiunea când accesul dispare.
• Recunoaște informația lipsă și nevoia de ajutor imediat, fără soluție riscantă inventată.

„Planul era potrivit când accesul era liber. Ce parte nu mai este valabilă?” Acceptă „nu pot alege o rută sigură din aceste date”.

După ore, Daria este urmărită de doi elevi care o intimidează. În poveste, intrarea școlii este aproape, liberă și supravegheată de un adult cunoscut. Drumul lateral este izolat.

1. Desenează reperele și indică prima opțiune, folosind numai datele scenei.
2. Ce cere Daria adultului și ce preia adultul?
3. Intrarea devine inaccesibilă. Ce nu mai poți recomanda? Ce sprijin este necesar?

Întrebare de ieșire

De ce o soluție bună în prima scenă trebuie reevaluată după schimbarea accesului?

Răspunsurile se pot scrie pe hârtie, desena sau dicta. Portalul nu colectează răspunsuri.

Pregătire și materiale

Fișa 3; cuvintele NU DISTRIBUI / SPRIJIN / ADULT. Nu construi meme, nu folosi fotografii și nu deschide grupuri reale.

Desfășurare

1. 5 min. Citește scena fără să imaginezi conținutul meme-ului. Întreabă ce acțiuni sunt în controlul lui Alex.
2. 7 min. Compară trei răspunsuri: distribuire „ca să vadă lumea ce s-a făcut”; atac la adresa celui care a trimis; cerere privată de sprijin către adult fără redistribuire. Discută riscul fiecăruia.
3. 10 min. Fișa: plan în trei pași, cu neamplificare, ofertă discretă de sprijin și adult responsabil. Oferta nu este presiune să povestească.
4. 9 min. Informație nouă: „Colegul refuză o discuție publică și se teme de reacțiile grupului.” Revizuiește planul: păstrează discreția, explică necesitatea sprijinului pentru siguranță; nu promite secret absolut.
5. 5 min. Verifică ieșirea. Explică faptul că Alex poate cere ajutor și după o ezitare; nu este evaluată vitejia martorului.

Adaptare și participare

V–VI: un enunț pentru fiecare pas. VII–VIII: justifică de ce discreția nu înseamnă abandonarea protecției. Participarea poate fi individuală sau ca observator al planului.

Nu pune un elev să apere singur un coleg în fața grupului. Nu folosi votul, denunțul public sau distribuirea „educativă” a unui meme real.

Întrebări de reflecție

Cum poate o distribuire „cu intenții bune” să mărească expunerea? Ce ofertă respectă alegerea colegului? Ce preia adultul?

Repere pentru răspunsuri

Nu distribuim meme-ul pentru condamnare publică. Sprijinul poate fi o ofertă discretă și informarea adultului responsabil. Refuzul expunerii publice se respectă; situația de risc nu se ascunde prin promisiunea unui secret absolut. Adultul stabilește măsurile potrivite.

Evaluare formativă

• Propune trei pași fără redistribuire ori contra-agresiune.
• Distinge sprijinul discret de expunerea publică.
• Revizuiește planul când află teama de reacțiile grupului.

„Planul tău vrea să ajute. Cine mai vede meme-ul dacă îl distribui ca probă publică?” Refaceți pasul folosind relatarea către adult.

Într-un grup fictiv circulă un meme despre un coleg. Alex îl vede, nu îl distribuie și observă că alții cer noi distribuiri. Colegul spune că nu vrea o discuție publică despre el.

1. Descrie trei acțiuni sigure pentru Alex.
2. Ce risc are distribuirea meme-ului „ca să condamnăm comportamentul”?
3. Colegul se teme de o discuție publică. Cum adaptezi sprijinul?

Întrebare de ieșire

Ce poți face ca martor fără să devii investigator al grupului?

Răspunsurile se pot scrie pe hârtie, desena sau dicta. Portalul nu colectează răspunsuri.

Pregătire și materiale

Fișa 4; două coloane OBSERVAT / NECUNOSCUT. Fără mesaje, nume ori sesizări reale. Nu cere o cronologie perfectă ca premisă a ajutorului.

Desfășurare

1. 5 min. Citește cazul și cere numai faptele explicite. Marchează incertitudinea despre autor, fără a completa cu presupuneri.
2. 8 min. Modelează o relatare scurtă cu ce, unde, când și ajutorul cerut: protecție în pauză și clarificarea pasului următor cu adultul.
3. 11 min. Fișa: scrie relatarea pentru consilier și două întrebări despre sprijin. Verificați să nu includă acuzarea unei persoane neidentificate.
4. 8 min. Informație nouă: „Consilierul nu este disponibil în acel moment; profesorul de serviciu este prezent.” Adaptați destinatarul. Riscul nu se amână până la o programare.
5. 5 min. Verifică de ce relatarea nu se postează în grupul clasei. Adultul din exercițiu ascultă și explică ce preia, fără a promite confidențialitate absolută.

Adaptare și participare

V–VI: propoziții scurte dictate pe patru repere. VII–VIII: diferențiază relatarea de interpretare și verifică minimizarea datelor. Alternativă: schemă orală individuală.

Nu condiționa ajutorul de dovezi complete. Nu îi cere elevului să investigheze sau să se întoarcă în situația de risc. Procedura reală se aplică separat.

Întrebări de reflecție

Ce informație poate fi spusă sigur? Ce formulă exprimă necunoscutul? Ce întreabă Mihai despre protecție și revenire?

Repere pentru răspunsuri

Se pot relata cele două momente, locul, luarea/ascunderea ghiozdanului și teama. Nu se inventează autorul. Mihai poate întreba cine îl sprijină în pauză și când adultul verifică situația. Absența consilierului nu anulează accesul la alt adult responsabil.

Evaluare formativă

• Separă fapte și necunoscute fără acuzație inventată.
• Formulează o nevoie de protecție și o întrebare despre următorul pas.
• Alege alternativa disponibilă când consilierul lipsește.

„Ai descris două momente. Ce nu știe Mihai și cum poate spune asta fără să ghicească?” Reiați partea cu persoana responsabilă.

Mihai îi spune consilierului că luni și miercuri, în pauza mare, lângă teren, i s-a luat ghiozdanul și a fost ascuns. L-a recuperat; nu știe cine l-a ascuns de fiecare dată. Se teme de următoarea pauză.

1. Scrie relatarea scurtă: ce, unde și când. Marchează ce nu știe Mihai.
2. Ce ajutor cere și ce întrebare pune despre pasul următor?
3. Consilierul lipsește; profesorul de serviciu este prezent. Cum adaptezi cererea?

Întrebare de ieșire

Poate Mihai cere protecție dacă nu știe cine a ascuns ghiozdanul? De ce?

Răspunsurile se pot scrie pe hârtie, desena sau dicta. Portalul nu colectează răspunsuri.

Pregătire și materiale

Fișa 5; cazul pe hârtie, fără nume de platformă, link activ sau cont creat. Pregătește nota pentru adulți despre limitele păstrării dovezilor.

Desfășurare

1. 5 min. Citește cazul. Separă numele afișat de identitatea confirmată. Nu căutați un cont real și nu votați cine este vinovat.
2. 8 min. Compară planurile: confruntare cu contul; publicarea datelor Anei; sprijinul adultului și raportarea potrivită serviciului. Discutați de ce primele două măresc riscul.
3. 11 min. Fișa: nu amplific, ofer sprijin, cer ajutor pentru raportare. Adultul decide ce informații minime sunt necesare și cum sunt păstrate sigur; elevul nu colectează arhive de mesaje.
4. 9 min. Informație nouă: „Contul cere trimiterea unei imagini intime ca probă.” Opriți această variantă: nu se descarcă, capturează ori redistribuie asemenea imagini; se cere sprijin competent prin adult.
5. 5 min. Verifică ieșirea. Nu inventa meniuri sau termene ale platformei și nu promite ștergerea imediată. Reia diferența dintre o relatare către adult și expunerea publică.

Adaptare și participare

V–VI: plan în trei propoziții, fără vocabular tehnic. VII–VIII: argumentează minimizarea datelor și diferența identitate/cont. Nu presupune experiență cu rețele sociale.

Fără descărcări, capturi ori trimitere de imagini intime. Nu prezenta recomandări sau mecanisme străine ca procedură juridică românească. Adultul confirmă traseul local.

Întrebări de reflecție

Ce dovedește și ce nu dovedește numele contului? Ce informații nu trebuie publicate? Cine ajută cu raportarea și păstrarea adecvată a informațiilor?

Repere pentru răspunsuri

Numele afișat nu identifică sigur autorul. Nu se publică fotografia sau numărul Anei. Sprijinul adultului include verificarea opțiunilor reale ale serviciului și a procedurii de protecție. Instrucțiunea de a păstra dovezi nu justifică descărcarea ori redistribuirea imaginilor intime.

Evaluare formativă

• Distinge identitatea afișată de autorul necunoscut.
• Construiește un plan fără expunere de date și fără contact de confruntare.
• Respinge cererea de imagine intimă și trimite situația către sprijin competent.

„Ai ales raportarea. Cum eviți ca planul să publice și mai multe date despre Ana?” Dacă apare capturarea tuturor imaginilor, explică limita și revizuiește pasul.

Un cont fals folosește numele Anei și trimite mesaje răutăcioase. Ana spune că nu este contul ei. Colegii vor să îi trimită public fotografia și numărul ca să „dovedească” cine este.

1. Ce nu putem deduce doar din numele afișat al contului?
2. Scrie un plan în trei pași care protejează datele Anei.
3. Se cere o imagine intimă drept probă. Ce refuzi și ce sprijin cauți?

Întrebare de ieșire

De ce „păstrez dovezi” nu înseamnă „descarc și trimit orice imagine”?

Răspunsurile se pot scrie pe hârtie, desena sau dicta. Portalul nu colectează răspunsuri.

Pregătire și materiale

Fișa 6; patru repere ADULT / VERIFICARE / REVENIRE / PROTECȚIE. Fără întâlnire comună între persoane implicate, reconciliere forțată sau monitorizare între colegi.

Desfășurare

1. 5 min. Citește cazul și identifică schimbarea de după sesizare. Nu cere elevilor să judece sinceritatea lui Vlad.
2. 7 min. Explică reperele planului: adult disponibil, moment de verificare, canal pentru informații noi și măsuri de protecție stabilite de adult.
3. 11 min. Fișa: pregătește mesajul de revenire și două întrebări adresate adultului. Nu cere colegilor să supravegheze în secret sau să provoace comentarii pentru dovezi.
4. 9 min. Informație nouă: „Adultul propune ca Vlad să se împace în fața clasei pentru a încheia situația.” Revizuiește planul: protecția nu se condiționează de împăcare publică; cere sprijin separat și o alternativă responsabilă.
5. 5 min. Verifică ieșirea: Vlad poate reveni miercuri, fără a aștepta vineri. Încheie cu diferența dintre responsabilizarea celui care rănește și eticheta permanentă.

Adaptare și participare

V–VI: folosește patru casete cu răspunsuri scurte. VII–VIII: explică diferența dintre planul de monitorizare și controlul exercitat de elevi. Alternativă orală individuală.

Nu promite că raportarea elimină orice risc. Nu transforma atelierul în mediere, anchetă sau evaluare psihologică. Traseul real și responsabilitățile se confirmă înaintea utilizării.

Întrebări de reflecție

Ce indică faptul că situația poate continua? De ce momentul stabilit nu blochează o revenire mai devreme? Ce se poate cere fără împăcare publică?

Repere pentru răspunsuri

Comentariile noi justifică informarea promptă a adultului. Planul include verificare, acces la sprijin și alternativă, fără garanții absolute. Vlad nu trebuie să accepte întâlnirea comună sau iertarea pentru a fi protejat. Adultul sprijină separat responsabilizarea și schimbarea comportamentului celorlalți.

Evaluare formativă

• Recunoaște informația nouă apărută după sesizare.
• Include revenire înainte de termen și un adult alternativ.
• Respinge condiționarea protecției de împăcare publică.

„Ai pus verificarea vineri. Ce faci cu informația de miercuri?” La o condiție de împăcare, modelează cererea de sprijin separat.

După ce Vlad a sesizat situația, apar comentarii discrete că „nu trebuia să spună”. Adultul responsabil stabilise o verificare pentru vineri, dar comentariile apar miercuri. Vlad nu dorește o întâlnire de împăcare.

1. Ce informație nouă trebuie transmisă adultului și când?
2. Scrie două întrebări despre protecție și o alternativă dacă adultul nu răspunde.
3. Se cere împăcare publică. Cum reformulezi cererea de sprijin separat?

Întrebare de ieșire

De ce Vlad poate reveni miercuri, deși verificarea fusese stabilită vineri?

Răspunsurile se pot scrie pe hârtie, desena sau dicta. Portalul nu colectează răspunsuri.